教材分析:本课是方形单元中的第一课。地毯是生活中常见的方形物体,外形简单,便于学生掌握方形的画法。在方形里添加图案,既增加学生的学习兴趣,又了解了对称的画法。通过画地毯,对方形物体中图案的添加有了一定的认识,能提高学生画面的组织能力。
知识与技能:了解地毯的基本特点,加深对方形的认识;掌握在方形中绘制对称图形进行装饰的方法。
过程与方法:欣赏优秀的地毯作品,用绘画的方法表现地毯图案。情感态度与价值观:欣赏美丽的地毯,感受地毯图案、色彩和形状的美感。
中国的美术教育绝大多数都是按照教学大纲去设计制定执行人才教育培训方案的。通过专业教学和理论学习完成教育任务。,至于创造性不会鼓励学生去做,因为这里没有一个标准衡量教学的好和坏,优和劣,学生的成绩也无法考证,另外老一套的传统教学大多数都是按照过去的传统教育模式,创意和创新不存在,所以培育学生的模式是千篇一律的体质教学产品。
知识与技能目标:感受月亮之美,了解月亮的造型和变化特点,掌握月亮拟人、拟物的造型表现方法。
过程与方法目标:通过你自己独特的想象,创造出富有个性的月亮形象与故事。掌握用油彩分离法表现云彩和背景的方法。
情感、态度与价值观目标:感受自然,尊重自然,热爱月亮背后的文化。建立自然、月亮、我之间的积极情感。
教学重点:观察自然界中月亮的形象特征与美感,欣赏相关于月亮的作品,了解各种月亮的造型方法与特点,激发学生展开大胆想象。
教学难点:通过个性形象的设计和故事性的描绘,表现自然、月亮、我之间的和谐关系。体现出积极的情感。
夜幕降临,世界慢慢地安静下来,鸟儿们静静地站在枝头,仰望天空,他们在等谁呢?(星星出现)是星星吗?星星出来了可他们还在等待。等谁呢?让我们一起轻轻呼唤,月亮——月亮——瞧,她出来了!
弯弯的月亮,在星星的陪伴下,挂在深蓝的夜空,多漂亮啊!你喜欢吗?为什么?(交流)
我们经常在一个节日见到这样圆圆的月亮,是何时?——“中秋”“元宵节”。
据科学家研究,月亮是不会发光的。在月亮和太阳中间有一个地球,他们转呀转,有时地球会把手向月亮身上的光给挡住,所以我们正真看到的月亮就一会是圆的,一会是弯的。
(1)很久很久以前,人们还不明白这一个道理,他们都觉得月亮很神奇。猜想着一定是天上有一只大大的天狗,把月亮一口一口咬成这样的!这就是“天狗食月”的故事。(图片)线)千万年来,月亮就这样一直不停地变啊变啊,她变到了小朋友的梦里,变出好多有趣的故事:
A、何时,蓝色的天空成了蓝色的海洋?星星们变成了淘气的小鱼,在月亮琴的音乐里快乐的起舞。
C、月亮也很调皮,你看它都干什么了?它穿着睡衣准备睡觉,拉来白云做被子。
——你看,在人们眼里,月亮不是一个遥远的星球,而是一个有生命的朋友,有着各种形象,也有不一样的表情。它可以是圆圆的满月,也可以是弯弯的月牙。它可以戴一顶漂亮的帽子也可以像人一样长出手来。
传说月亮上住着美丽的嫦娥和可爱的小白兔。小朋友们想去看看,于是他们出发了。看看他们用什么办法到月亮上去的?我们还可以怎么去?(交流:长翅膀,乘白云、气球,像泡泡一样飞上去……)
——要知道,人到了天上,没有了地球的引力,只能慢慢地飞来飞去。仔细看画面里的小朋友,果然没一个站得稳稳的,好像都在飞一样!小朋友呆会画的时候可也要画出这种感觉哦!
小朋友们,你们想不想去月亮上走一走呢?自古以来登月一直是我们人类的梦想,早在1969年美国人就驾驶飞船登上了月亮,在月亮上留下了人类的第一个脚印。我们中国也在进行登月研究,说不定第二个登上月球的就是我们中国人,说不定就是你。
其实跟月亮亲近还有一种方法,有些艺术家就用他们的设计来实现了与月亮亲近的愿望。
长大后小朋友们也可以像设计师一样通过个人的设计来实现自身关于“月亮的梦”。
一年级的孩子,都会画太阳和月亮,但本课的意义在于进行深入地想象,创造出有生命意义、童趣天真的新形象。因此,要关注孩子学习的过程,包括想象、交流、表现与评价。不要过分关注学生画面的完整与鲜亮,而要站在尊重学生个性表达的立场上仔细阅读每一幅学生作品,去了解孩子真正的想法,去寻找画面中创造性的本质所在,然后加以肯定与提出建议,满足孩子发展的真正需要。
在绘画操作层面,本课以油彩分离法为主,但不需要过分强调技法操作要点。方法虽然相对统一,但要为学生的自主创作提供最大可能。如讨论“哪些颜色可拿来画月亮”,首先就从色彩上解除传统的约束;为学生提供的色彩纸盒颜料,也带有一定的选择性和偶然性,课堂会出现一些有争议的颜色搭配。教师在组织学生进行讨论的时候,不要太注重于“该”或者“不该”,而是从画面的故事和效果出发,让学生自己来感受“合适”或者“更好”,同时也允许有一些反常规的想法,来满足画面故事的需要。所谓教学的“有法”“无法”都在教师的智慧把握之中。
关注学生学习状态,是否积极主动。关注全体学生,能照顾到不一样的层次学生的学习。
巧妙展开师生之间的交流,产生思维碰撞,启发学生深入进行想象与创造。评价时关注过程,尊重学生自我表达与个性表现。引导学生学会欣赏,学会建议他人。学生作品不一定完整、完美,但要有个性、有创造,能表现自己独特的想法。教学具有拓展性。
老师上课平实,教学风格随和,亲切自然。教学准备较为充分,教学导入简洁有效,教学过程完整,教学环节清晰,教师能亲身示范,激发学生学习兴趣,作品基本完成。
张立华:从整体上看,本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念,教学思路清晰,目标明确,教学中突出学生的主体地位,注重培育学生各种能力,课堂开放而富有活力。应该说,这是一堂学生感兴趣的美术课,是一堂很有创意的美术课,让人感到耳目一新。
在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中,学生乐于尝试,学习到了美术的知识和技能,并获得了丰富多彩的体验,品尝到了美术活动的乐趣,身心得到舒展,情感得到释放。
教师教态自然,语言清晰,语言表述准确,操作演示熟练,学生参与率高,体现素质教育面向全体学生的要求。
同是要能引导学生积极主动的学习,师生间有良好的互动,为学生学习提供足够的空间和时间,体现出学生对知识的理解,能最大限度的激发学生的情感和体验。
3、体会文中作者“追求自由”的情怀,理解作者所创设的意境,把握课文的主旨。
4、能力方面:深入文章意境,体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美,获得美的享受。
一、导入:古人云:“仁者乐山,智者乐水。”我们的祖国地大物博,名山秀水,数不胜数。谁要有仁智之人的修养,谁就会醉于山水。同学们,你知道哪些著名的风景区?(学生回答)同学们知道的还真不少,今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。(学生谈感受)
富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们大家一起来学习这篇文章。
题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,是一篇出色的写景小品文。
教师引入:先请同学们听配乐示读课文,听读时注意字词的读音,听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。(配乐示读)(仿例朗读)见(xiàn)日2、美读:
教师引入:本文是一篇美文,朗读时速度宜慢,慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读,吐字清晰,音韵和谐。要注意停顿,节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿,这样才有鲜明的层次感,不至于将两个不同的画面交错在一起。还需要注意确定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音当落在“箭”“奔”二字上,才会使人感到形象鲜明。这样,才能读其文,感其美,会其情。(美读。可配乐进行)(读后学生互评)。
(请1~2个学生(水平稍差的)谈自己的看法,要求:自圆其说,语言完整)(明确:“奇山异水,天下独绝”是景色的特征,全文都围绕着这两个字在做文章)讨论:作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的?
(请2~3个学生(水平较好的)谈自己的看法,要求:利用板书上的关键词句,教师注意肯定、补充)
提示:先抓住其“缥碧”的特点,写江水之色,“千丈”写江水之深,“见底”写江水之清,“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法,写江水之急,勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写,静中有动,动静结合,显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美,突出地表现了一个
A首先从形的角度写山势本身之奇,奇在“负势竞上”“争高直指”,仿佛有无穷的奋发向上的生命力,它们仿佛要挣脱大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”,层峦迭嶂。B其次从声的角度写空山天籁之奇,从泉声、鸟声、蝉声、猿声中,你听到的是欢快的声音,它们汇成了一曲对生命的颂歌,把这寂静的山谷,变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命,这些生命给这山以无限生气。
C再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里,山中却别有景象。作者笔锋又从动到静,写出了谷中枝密林茂,浓阴蔽日,在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色,都紧扣一个“奇”字。
讨论:本文重在写景,直接抒情言志的语言很少,但历来优秀的诗文都讲究情景相生,水融,请反复品味课文,看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?
A“从流飘荡,任意东西”一句,让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意,流露了作者恬静的心境.展现了作者旷达的情怀。
B“急湍甚箭,猛浪若奔”“负势竞上,互相轩邈”两句,作者赋予了山水情感、生命:水在争相向前,山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。
C“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力,更传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦。
教师总结:文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀.反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务,作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看,由于他出身于寒贱家庭,在异常讲究门庭的南朝时代,仕途上很不得意,便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰,作者用大自然的美景与社会时俗作一对比,肯定前者而否定后者,也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
机动:关于吴均的生平介绍:梁武帝曾经斥责吴均:“吴均不均”,活画出他的个性。不仅越职私撰历史,而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人,虽用当时盛行的骈体,但却别具一格,骈中带散,一任性气,自成一体,谓之曰:“吴均体”。
总之,从生平可见:虽亟思奋发有为,但终未显达,因而有些消极遁世的思想情绪。
教师小结:读《与朱元思书》,如读一首好的诗,因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言,更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》,如赏一幅画.因为它不仅有特色鲜明的景物,更有明朗洒脱的画意。当我们手捧书卷,领略这些美文的时候,我们好像置身于山水之间,眼观自然之象,耳听天籁之音,身感物外之趣,杂念顿然消逝,心灵得以净化。读万卷书,行万里路,希望有朝一日,我们真的能背起行囊,踏遍祖国的青山绿水,饱览大自然的旖旎风光。
教师引入:通过美读,我们初步感受了文章的各种美感。但要进入其佳境,还必须深入理解文意。请同学们对照注释,将文中的景物用现代汉语描述出来。(学生描述并展示)2、进入佳境:
教师引入:请同学们随大屏幕的景色,听着音乐,再请一位同学作导游,带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。
(学生导游讲述:“天高云淡,神清气爽。让我们乘坐小船,穿行于奇山异水间。水是青的,天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍,船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气,两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响,鸟儿在林间歌唱,蝉儿在枝头鸣叫??)
1、教师引入:同学们,随着这位同学的导游,我们在品味了这一份美感后,下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用“我读,感到”或“字词甚妙,写出了”的模式,向全班进行交流。(讨论、交流)。或者:
教师引入:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢?(学生如不能理解则结合“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”一句启发:本文抒写了富春江山水之美,也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。)
教师引入:本文情景兼美,辞章俱佳,能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们一起看看作者除了有很深厚的语言功底,他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文?
⑴结构上纲举目张,脉络分明。以“奇山异水”总起全篇,二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面。
⑵动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态;写“山”详写动态略写静态。
①听觉:“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。”:泉水泠泠,鸟鸣成韵,蝉声不断,猿啸无绝,组成了一部美妙的大自然交响曲,绘声绘色,
②视觉:“风烟俱净,天山共色”,作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗,明快秀丽的景色。“从流飘荡,任意东四”,既写出富春江水陡,山形千回百转的特色,也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰”,用拟人的手法,把静止的山写活了,赋予了它们以生命和动感??)⑷巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
1、所谓一切景语皆情语。你认为作者在这幅优美的山水写意画中要表达什么呢?
明确:抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。(感情)
3、其实在古代像吴均这样寄情山水,表达志向的人很多,下面请大家回忆所知道的这些人
因为教资面试是一个高度竞争的过程,考官会根据你的表现来评判你是否有足够的教学能力和经验。
在写教案的过程中,你需要仔细考虑如何引发学生的学习兴趣,如何达到教学目标,如何设计合适的评价手段等等。